Livrets de formation
Livret 3/Formation initiale - Enseigner la lecture et la production écrite
Depuis 2018, les encadreurs pédagogiques se sont approprié les contenus de des livrets IFADEM élaborés pour la formation continue des enseignants. La totalité des 4 000 enseignants des écoles primaires (publiques et privées) de l'Union des Comores ont été formés à l’utilisation de ces documents, pour leur permettre d’être plus efficaces dans l’exercice de leur métier.
Pour prévenir les difficultés rencontrées sur le terrain par les enseignants, il a été jugé nécessaire d’adapter ces livrets à la formation initiale de l’IFERE (Institut de formation des enseignants et de recherche en éducation), qui propose une licence professionnelle de professeur des écoles.
Cette licence repose sur l’approche par compétences, c’est-à-dire sur l’idée que former un enseignant n’est pas seulement lui donner un bon niveau de connaissances académiques, mais que c’est le rendre capable de mobiliser simultanément des connaissances, des savoir-faire et des attitudes pour gérer les situations concrètes qui se posent à lui.
C’est pourquoi ces documents IFADEM pour la formation initiale, destinés aux enseignants de l’IFERE et à leurs étudiants, ont abandonné les présentations magistrales et les approches transmissives au profit d’une démarche active et progressive qui permet aux futurs enseignants des écoles primaires de s’approprier petit à petit les savoirs, les savoir-faire et les attitudes utiles au métier, c’est-à dire de développer des compétences professionnelles.
Ce livret a pour objectif général d’aider les formateurs de l’IFERE à développer chez lesélèves-maitres les compétences professionnelles utiles pour que les élèves apprennent à
lire et à produire des écrits.
Deux grands principes ont guidé sa conception :
• Dans la formation, il est préférable de mettre en place des stratégies d’enseignement
qui favorisent la construction de concepts par les apprenants eux-mêmes (qu’ils soient
élèves ou élèves-maitres), plutôt que de recourir à des présentations magistrales ou des
approches transmissives.
• Pour que les étudiants conçoivent de telles stratégies d’enseignement pour leurs
élèves, il est préférable qu’ils les vivent eux-mêmes dans leur parcours scolaire et dans
leur formation.
Ce livret comprend deux séquences complémentaires :
• La première séquence porte sur la compétence à enseigner la lecture et sur quatre
compétences associées : utiliser à bon escient les différentes méthodes d’apprentissage
de la lecture au CP, faire comprendre des textes simples, faire comprendre des textes
complexes et concevoir des activités d’évaluation de la lecture au CP, au CE et au CM ;
• La deuxième séquence cible la compétence à enseigner la production écrite et cinq
compétences associées : faire prendre en compte la situation de communication, faire
prendre en compte les caractéristiques du type de texte à produire, faire chercher et
ordonner des idées, faire utiliser à bon escient les outils linguistiques et faire planifier
la production écrite.
Ces deux séquences présentent la même structuration pour faciliter la compréhension du
livret. Après la présentation de la séquence, on trouve huit étapes :
1. La mise en situation / mobilisation, qui a pour objectif de mobiliser les élèves-maitres
en faisant émerger leurs représentations et leurs préacquis sur la thématique traitée ;
2. La réalisation d’une tâche, qui confronte les élèves-maitres à une tâche professionnelle
en leur demandant d’utiliser les premiers savoirs et savoir-faire formalisés dans
la première étape ;
3. L’analyse de la production, qui identifie, dans une production réalisée à l’étape 2,
les éléments constitutifs en relation avec la compétence cible et à en évaluer les effets
potentiels sur les élèves ;
4. La structuration des contenus, qui, après l’approche progressive des étapes précédentes,
apporte de manière structurée l’ensemble des savoirs et savoir-faire utiles ;
5. La fixation / entrainement, qui entraine les élèves-maitres à maitriser les sous-compétences
associées à la compétence cible ;
6. L’intégration, qui a pour objectif d’exercer les élèves-maitres à intégrer les différentes
sous-compétences dans une tâche mobilisant la compétence ;
7. La remédiation / approfondissement, qui permet une différenciation en fonction des
difficultés o des réussites des élèves-maitres ;
8. Le réinvestissement, qui propose de nouvelles activités sur la compétence cible, à
mobiliser dans la vie professionnelle.